Bom jogo!

Jogo da Memória com EFT e Ho’oponopono: Um jogo de memória com cinco fases, onde cada carta representa uma auto-aplicação (que o jogador poderá realmente fazer na mesma hora) da Cura Ho’oponopono com a EFT.

Jogo Caminho do Sucesso: Um jogo de tabuleiro online com 3 fases. Na primeira o jogador vai em busca de algum objetivo pessoal a curto prazo. Na segunda fase, a médio prazo e na terceira fase, a longo prazo. Para conseguir seu objetivo, ele terá que usar, no tabuleiro do jogo, diversas atitudes emocionais e práticas tais como manter a Calma, a Confiança, a Persistência, usar Afirmações, Visualizações, entre outros.

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Alguns pontos que precisam ser levados sem consideração:

- O professor (ou instrutor, ou facilitador) aplicará sozinho o jogo? Se sim, então é preciso que o jogo tenha um enredo ou desafio bastante cativante, que prenda a atenção dos alunos-jogadores, diminuindo assim a dispersão deles. Também é preciso que a mecânica seja simples, para que o professor não tenha que ficar repetindo as regras a todo o momento para os participantes.

- A turma onde o jogo será aplicado, ou a equipe, possui traços de desorganização e dispersão? Se sim, usam-se os mesmos critérios citados acima, de modo a prender a atenção e não parar a todo o momento por causa de dúvidas sobre as regras. Isso abriria a possibilidade de conversas paralelas entre aqueles que já entenderam as regras e não precisam prestar atenção novamente na explicação.

- A turma é muito grande e será necessário dividi-la em vários grupos? Neste caso, projete o jogo para que todos possam jogar ao mesmo tempo, sem a necessidade de um grupo ter que esperar pela sua vez de jogar. O turno, ou a rodada, do jogo deverá ser para todos os grupos ao mesmo tempo. Isso vai evitar que um ou mais grupos tenha que fica esperando, o que resultaria em prováveis conversas paralelas. Imagine uma partida com seis grupos, sendo que cada grupo tem que esperar a sua vez de jogar? Enquanto um grupo joga, com certeza conversas paralelas ocorrerão nos outros grupos que estão esperando. Portanto, tenha isso em mente: não deixe ninguém ocioso esperando sua vez de jogar. Crie as regras de modo a manter todo mundo sempre fazendo alguma coisa relevante na partida.

- A turma é pequena. Neste caso é melhor dividir em grupos ou deixar cada um jogar individualmente? Depende do projeto do game. Contudo, jogos em grupos costumam ser sempre mais interessantes por envolver um trabalho de equipe, e pela possibilidade do professor ter que dividir menos a sua atenção para cada participante.

Essas situações acima precisam ser pensadas na hora do game designer criar o jogo. Se for o caso, pode-se criar um jogo com variações nas regras, que permita que ele seja jogado por turmas de diferentes tamanhos. Isso já ocorre muito em jogos de tabuleiro e games digitais.

Nos jogos educativos aplicados em sala de aula, é preciso levar em conta que os alunos irão dispersar em alguns momentos, mesmo sendo o jogo muito interessante. Uma alternativa para diminuir isso é criar situações ‘decisivas’ dentro do jogo. São aqueles momentos que costumam prender a atenção até de quem estava conversando, pois possuem uma importância maior dentro da partida. Por exemplo, um jogo que envolve perguntas e respostas, e em dado momento, uma pergunta vale o triplo de pontos e o grupo terá a metade do tempo para respondê-la, tornando este momento, um momento ‘decisivo’. Lembrando também de manter as regras simples, evitando ainda mais dispersão dos alunos.

Nos jogos de empresa, apesar dos jogadores serem jovens e adultos, também existe muita dispersão. Porém, neste tipo de jogo, dependendo do público alvo da atividade, o game designer pode criar regras um pouco mais complexas, tornando o jogo mais interessante, desafiador e estratégico.

Contudo, atenção redobrada neste ponto, pois quando se cria um jogo de empresa, é preciso ter a sensibilidade de tornar o jogo complexo dentro da medida certa. Se for além desta medida, gera dispersão, pois a maioria não vai entender o que tem que ser feito. Se for ágüem, também pode gerar dispersão por não existir nada que prenda a atenção, nenhum desafio significativo. Se o grupo for grande então, ambos os casos são ainda mais acentuados.

Sobre a complexidade das regras, leve em consideração que, se a turma não entender direito e for grande, então será praticamente impossível aplicar o jogo. E isso é uma das piores coisas que pode acontecer, uma vez que muitos ali irão reclamar, seja por terem pagado para participar do jogo de empresa, seja os patrões que pagaram para que os funcionários fizessem aquela atividade, seja pelo tempo que os participantes gastaram para estarem ali naquela atividade que não conseguiu ser realizada.

Já se for uma turma pequena, e a maioria não entender as regras devido a sua complexidade, o professor poderá ainda explica-las melhor, tendo a atenção de todos e tirando as dúvidas particulares. No caso das regras serem demasiadamente simples tornando o jogo desinteressante, o professor não terá muito que fazer. Neste caso, independe da turma ser grande ou pequena, é provável que ocorra dispersão por falta de interesse.

Portanto, no que diz respeito aos jogos de empresa, caso a turma seja pequena, eu recomendo que arrisque criar um jogo um pouco mais complexo, pois ainda que a turma não entenda direito, há a possibilidade de o professor explicar melhor e a atividade ser bem realizada. No caso da turma ser grande, opte por um jogo não tão complexo, pois assim o professor não correrá o risco de não conseguir aplicar a atividade. É melhor ele aplicar, mesmo que acabe sendo pouco animadora devido as regras simples demais, do que não consiga aplicar pela complexidade. Até porque, um detalhe interessante é que às vezes, mesmo o jogo sendo simples demais, acontece um clima de desafio e confronto entre os próprios grupos, criando um significado interessante para o jogo.

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Cada interação de maior relevância deverá incluir:

- A descrição da interação no jogo.
- Como ela ocorre na interface.
- Quando ela pode acontecer.
- As conseqüências dela.

Por exemplo, vamos supor um jogo de RPG em terceira pessoa e uma das interações deste tipo é a do personagem no jogo pegar itens que estejam jogados no chão.

Descrição: pegar itens no chão.
Interface: Clicar com o mouse sobre o item.
Quando pode acontecer: Quando o item for classificado como ‘pegável’, ou seja, quando estiver brilhando.
Conseqüências: Abre a tela com a descrição do item e a opção de largar ele, usar, ou guardar.

Este foi um exemplo simples. Perceba que ele é um tanto óbvio, porém, dependendo do projeto do game, se faz necessária esta descrição óbvia, principalmente se o projeto envolver muitos programadores, designers, etc, e o Game Designer não tiver a oportunidade de estar sempre com todos eles a todo instante para explicar pessoalmente como é cada interação.

Um documento de Game Design inclui tantas informações conectadas que faz com que ele possa ser elaborado de diversas formas. Veja abaixo outro exemplo para descrever esta mesma interação do item no chão.

Fase 4: floresta negra (ID Floresta02).
Tela/Área 5: entrada da caverna do Troll (ID Caverna04)

Na entrada da caverna existem 2 itens clicáveis. Veja no mapa MP112 a localização de cada item.

- Uma pedra mágica (ID ItemMag12): Se clicada, abre a tela de itens com opção de usar, jogar fora ou guardar.
- Uma erva Krus (ID ItemErvas07): se clicada, abre a tela de itens com opção de usar, jogar fora ou guardar.

Neste exemplo, a descrição da interação foi em cima do cenário. Repare que cada item possui um código ID, que o identifica. A cena e a fase também possuem códigos IDs. Em outro post eu irei comentar sobre a importância do uso de IDs em cada elemento do jogo no documento de game design, principalmente em projetos de maior porte.

Mas a descrição das interações poderá incluir ainda uma maior complexidade, principalmente no que diz respeito as condições em que ela poderá ocorrer e suas conseqüências.

Imagine que no jogo acima, para um personagem encontrar a erva, ele tenha que ter uma habilidade especial de druida. Caso não tenha, a erva não irá aparecer para ele, ou não será um item clicável e passível de interação. Sendo assim, o game designer deverá descrever no documento de game design que esta interação só será possível SE (veja que estamos incluindo agora uma condição) o personagem tiver determinada habilidade.

- Uma erva Krus (ID ItemErvas07): Se a erva for clicada, abre a tela de itens com opção de usar, jogar fora ou guardar. Atenção: Este item só aparecerá se o personagem tiver a habilidade druidismo (ID HabDruida02) no nível 1 ou superior.

Quando o game designer criar seu documento de game design, ele não pode ter pressa em descrever tudo. Cada interação tem sua importância. Algumas mais do que outras, porém ele deverá dar igual atenção a todas elas, de modo que a equipe de produção possa desenvolver o game corretamente e dentro daquilo que foi projetado.

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Através do mecanismo de salvar e ler um game salvo, é possível descartar caminhos e escolhas tomadas erroneamente dentro da partida. Por exemplo, eu salvei um jogo antes de entrar em determinada porta. Ao entrar nela, me deparei com uma criatura e perdi um item precioso para ela. Então eu saio do jogo sem salvar depois disso, e entro novamente lendo o game salvo antes da porta. Agora, já sabendo o que tem atrás da porta, eu posso me preparar melhor para enfrentar a criatura, ou então descartar a porta evitando entrar nela. De um modo ou de outro, ‘aperfeiçoei’ minha partida com o ‘save/load’. Jogos do tipo evolução, principalmente RPG, estratégia, simulação e gerenciamento, são os que mais instigam jogadores a fazerem isso.

Contudo, há alguns que impossibilitam tal recurso. Eles dão apenas a opção de sair do jogo, e ao sair, ele é salvo automaticamente. Quando você entra nele novamente, será a partir daquele ponto em que saiu. Os MMORPGs são assim. Neles, o que ‘está feito, está feito’. Ou seja, se você entrou na porta e perdeu seu item, já era. Ao sair, isso estará salvo. E quando voltar, será sem o item. O game Diablo 2 da Blizzard também tinha este mecanismo. Ao clicar em ‘exit’, o jogo era automaticamente salvo naquele ponto.

A pergunta que o Game Designer deve se fazer é: vale a pena meu jogo permitir o save/load como forma de busca da perfeição por parte dos jogadores? Ou não, é melhor não permitir e assim aumentar o desafio e tornar o jogo mais real?

Por um lado, se deixarmos essa opção, isso vai agradar a vários jogadores, que muitas vezes têm nesta busca da perfeição, o seu significado de jogar um mesmo game várias vezes. Ao tirarmos isso, iremos sim elevar o desafio, mas talvez desestimulemos muitos gamers. Imagine alguém indo bem numa partida até que faz ‘alguma besteira’, e perca quase tudo? Diante disso, a pessoa tem duas opções: recuperar tudo, ou iniciar nova partida. É provável que ela fique desanimada com qualquer uma das duas opções e simplesmente deixe o game de lado por um tempo.

É preciso entender que muitas pessoas jogam com a intenção de justamente não terem que viver uma condição igual ao que a vida lhes impõe. Se na vida real ela fizer uma besteira, então já está feito. Mas num game, que tem a intenção de entreter, as regras não precisam ser tão rígidas.

Porém, facilidade demais pode também desanimar o público que adora desafios maiores. Neste caso, manter o jogo mais real e retirar a opção de ficar salvando sem sair tornará o desafio maior. Além disso, não vai fazer com que os jogadores fiquem acostumados a sempre terem como ‘voltar e refazer’ alguma besteira. Há pesquisas sobre o comportamento humano em games que indicam que jogadores acostumados a tal prática, desenvolvem com o tempo uma menor tolerância às frustrações na vida. Ou seja, ficaram acostumados a ‘voltarem e refazerem’ algo que deu errado no jogo, e a mente e o comportamento deles passou a funcionar de forma parecia na vida real. Como na realidade, isso não era possível de se fazer (voltar e mudar), não conseguiam lidar bem com a situação. Mas este é um assunto complexo e profundo, vamos deixar para outro post.

Neste aqui, a questão é mais voltada para a decisão por parte do Game Designer em deixar os jogadores usarem tal artifício ou não. E a resposta virá ao analisar qual o publico alvo do jogo. Somente assim o Game Designer conseguirá optar por permitir (como a grande maioria dos jogos permite), ou não.

O jogo Alpha Centaury, por exemplo, permite a configuração disto pelo jogador. Ou seja, se ele quiser, inicia uma partida podendo salvar e ler depois o jogo, ou então configura para o jogo somente seja salvo ao sair dele.

É uma alternativa sim. Mas no fundo, ela favorece quem gosta de usar o artifício, pois estes quase sempre irão preferir salvar várias vezes, justamente por não terem que lidar com a regra rígida obrigatoriamente.

Fica a critério do Game Designer. Ele deverá pensar bem a respeito. Olhar para o publico alvo do game antes de decidir. Aliás, é preciso olhar sempre o perfil do publico alvo de modo a decidir sobre este e diversos outros elementos do game.

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A idéia básica é que, ao entrar no jogo, o jogador fique mais receptivo à aprendizagem e consiga ter uma maior compreensão do conteúdo através da sua significação dentro da própria partida.

Quando um aluno utiliza jogos educacionais com o foco apenas no conceito de que ’se trata de um game para ensinar e não para divertir’, ele normalmente não ‘entra’ no jogo, preferindo se manter no nível superficial de envolvimento, que faz diminuir a sua aprendizagem. Da mesma forma, quando um jogo propicia a imersão, mas não aproveita este envolvimento do jogador para lhe ensinar o conteúdo, podemos dizer que o aluno também ficou apenas no nível superficial da aprendizagem pois o game não trabalhou bem o seu lado educacional

Veja abaixo as características de um conteúdo aprendido no nível superficial:

- O aprendizado é descontextualizado.
- O conteúdo tem pouco sentido ao aluno.
- Pouca ou nenhuma ligação com situações reais.
- Baixa compreensão do conteúdo e pouca aprendizagem.
- Pouca flexibilidade no uso do conteúdo por parte do aluno nas situações reais.

Nos games RPL, através da imersão no jogo com sua mecânica e enredo, o aluno entra em um nível profundo no processo de ensino-aprendizagem.

Veja abaixo as características de um conteúdo aprendido no nível profundo:

- Aprendizagem contextualizada.
- O conhecimento é construído pelo aluno.
- O conteúdo possui sentido para o aluno.
- Grande flexibilidade no uso do conteúdo por parte do aluno, ou seja, ele consegue aplicar e associar aquele conteúdo em situações fora daquelas em que ele o aprendeu.
- Alta compreensão do conteúdo aumentando sua aprendizagem.
- O conteúdo é integrado e associado aos demais conhecimentos dentro de uma situação real.
- O conteúdo adquire relação com as atitudes comportamentais do aluno.

Os games RPL devem cumprir bem o seu papel de serem ótimos jogos de entretenimento para que então possam cumprir ainda melhor o seu papel como jogos educacionais. A idéia é que, ao jogar, o aluno aprenda se divertindo e se envolvendo com o jogo, fazendo valer o sistema de ensino-aprendizagem dentro do game. Se tivéssemos que resumir o que o jogador/aluno deve fazer para aprender através de um game RPL, diríamos "Just Play!", ou seja, apenas jogue e deixe que o aprendizado surja a partir deste ato.

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